Chimie

Exemples de régulation génétique de l'activité enzymatique

Exemples de régulation génétique de l'activité enzymatique


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Cette lac-Opéron

Cette lac-Opéron est l'exemple type d'une régulation de l'expression des gènes. Il consiste en une séquence fixe de gènes régulateurs et de gènes de structure - l'opéron - dont l'interaction conduit à l'induction ou à l'inhibition de l'expression des gènes de structure. Cette régulation ressemble à ceci : Si beaucoup de substrat (lactose) est produit, il y a une augmentation de la transcription et de la traduction des enzymes dégradant le substrat (par exemple le??-Galactosidase), qui empêche l'accumulation de substrat dans la cellule. À proprement parler, il s'agit d'une induction de substrat typique, car elle se produit également dans la régulation enzymatique classique.

En plus de ??-Galactosidase (le gène associé est nommé lacZ) la synthèse de deux autres enzymes est également induite : la lactoperméase (= de dentelle) et transacétylase (= la CA). La lactose perméase est une protéine membranaire intégrale qui est responsable du transport du lactose dans le cytoplasme. La transacétylase catalyse l'acétylation des thiogalactosides au niveau du groupe hydroxyle C6. Ces trois gènes - Z, Y, A - sont situés les uns derrière les autres sur l'ADN et sont transcrits ensemble sous la forme d'un long ARNm polygénique. La séquence schématique du promoteur (lacP), opérateur ( lacO) et les gènes de structure Z, Y, A deslac-Opérons est : P - O - Z - Y - A.

Régulation

Un soi-disant inducteur, qui induit la transcription des gènes de structure, est typique de l'induction par substrat. Aulac -Opéron, la transcription n'a lieu normalement qu'en présence de lactose comme inducteur.Le mode d'action d'un tel inducteur a été découvert en 1959 par Perdee, Jacob et Monod (appelé aussi modèle Jacob-Monod).

Les chercheurs ont découvert un E. coliMutant (le (i) mutant) qui, même en l'absence de l'inducteur, produisent des quantités maximales de ??-La galactosidase, la perméase et la transacétylase sont produites. Le gène responsable de cette propriété, le lac-jeLe gène était situé à un point proche de la section avec les trois gènes de structure Z, Y, A. Cette lac-jeLe gène ne produit pas de produit génique dans la (i) mutation ; Dans les cellules non mutées, en revanche, il est responsable de l'expression d'un produit génique qui augmente l'activité génique dulac-Opérons régulés sur le chromosome. Il s'est avéré quelac-jeLe produit génique est un répresseur qui peut diffuser sans entrave dans le cytoplasme de la cellule. En l'absence de lactose, le répresseur se fixe sur un morceau d'ADN devant la séquence génétique Z, Y, A et empêche ainsi sa transcription (exemple du fonctionnement économique de la cellule : s'il n'y a pas de lactose, pas de lactose- des enzymes dégradantes sont nécessaires ; leur expression génique doit donc être désactivée).

La situation est différente s'il y a un inducteur. Comme déjà mentionné, dans le cas de lalac-Les opérons le lactose, ou plutôt l'allolactose, fabriqués par ??-La galactosidase peut être formée à partir du lactose comme inducteur. S'il est présent en quantité suffisante, l'allolactose se lie à la protéine répresseur et provoque son inactivation via un changement de conformation. Le répresseur tombe de l'ADN et le promoteur est libéré pour la transcription du segment de gène Z, Y, A.

De plus, cela va lac-Opéron régulé positivement en influençant la liaison de l'ARN polymérase au promoteur. Ceci est fait par l'AMPc : si l'AMPc est lié par la protéine réceptrice de l'AMPc (CAP), ce complexe se fixe au site de liaison de la polymérase et stimule ainsi la liaison de la polymérase et le taux de transcription. Cependant, l'AMPc n'est formé que lorsque la cellule dispose de lactose.

Noter
Cette lac-Opéron est un exemple de contrôle négatif d'un gène, car le produit d'un gène régulateur est nécessaire pour contrôler le lacDésactivez les gènes. Un exemple de contrôle positif d'un gène est l'opéron arabinose, dans lequel le produit du gène régulateur active l'expression des gènes de structure.

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Prof. Dr. Eva Klopocki - Institut de génétique humaine

Eva Klopocki est la nouvelle professeure à l'Institut de génétique humaine de l'Université de Würzburg depuis ce semestre. Elle s'intéresse aux zones du génome qui, jusqu'à récemment, étaient supposées sans fonction et superflues. En fait, les dommages là-bas peuvent avoir des effets graves.

Heureusement, la « craniosténose de type Philadelphie » est une maladie rare : elle touche moins d'un enfant sur un million. Les patients souffrent d'une fermeture prématurée des sutures crâniennes et les doigts individuels grandissent ensemble de sorte que la main ressemble à un gant. Des scientifiques américains ont décrit la maladie pour la première fois dans un journal en 1996. 14 ans plus tard, des scientifiques de la Charité et de l'Institut Max Planck de génétique moléculaire de Berlin ont pu découvrir les causes de cette maladie. Le groupe de travail du Dr. Eva Klopocki. Depuis ce semestre d'hiver, le chercheur est professeur à l'Institut de génétique humaine de l'Université de Würzburg.

Erreur de copie

Les bases génétiques des malformations congénitales, notamment des extrémités, et des retards de développement sont un axe de recherche d'Eva Klopocki. Elle se concentre particulièrement sur les « modifications du nombre de copies », c'est-à-dire les cas dans lesquels du matériel génétique a été perdu ou s'est reproduit accidentellement. « De tels changements sont essentiellement responsables de la variabilité de notre génome », explique le scientifique. Le changement du nombre de copies est d'une part un moteur d'évolution, d'autre part il joue également un rôle important dans le développement de nombreuses maladies, principalement héréditaires. C'est également le cas de la craniosténose de type Philadelphie.

Interrupteur marche/arrêt pour les gènes

Eva Klopocki et ses collègues berlinois ont pu montrer que ce n'est pas un défaut dans un seul gène qui est responsable des changements pathologiques, mais un certain élément de la zone du génome qui n'est pas destiné à coder certaines protéines. "Cet élément, un soi-disant régulateur, a pour tâche de contrôler un gène particulier lors du développement de l'embryon", explique le scientifique. De manière générale, les régulateurs sont chargés d'activer et de désactiver les gènes et les protéines exactement au bon moment afin que des structures complexes telles que les mains ou les crânes puissent apparaître au cours du développement embryonnaire.

Ces éléments non codants du génome humain sont un autre objectif d'Eva Klopocki. En tant que « régulateurs à longue distance », ils peuvent agir sur leurs gènes cibles même sur de grandes distances. «Je m'intéresse aux mécanismes sous-jacents de la régulation à longue distance, c'est-à-dire comment, où et quand les régulateurs interagissent avec le gène cible», explique Klopocki.

Recherche rapide avec la nouvelle technologie

Dans ses travaux, la scientifique s'appuie sur une technologie relativement jeune : l'hybridation génomique comparative basée sur les microarrays (array CGH). "Cette méthode permet un criblage à l'échelle du génome pour détecter les changements dans le nombre de copies", explique Klopocki. C'est maintenant une partie élémentaire de la recherche clinique si une base génétique est suspectée dans une maladie ou un trouble du développement. L'analyse chromosomique conventionnelle n'aide pas dans de tels cas.

Les malformations des extrémités sont l'une des malformations congénitales les plus courantes chez l'homme. Eva Klopocki recherche leurs causes génétiques depuis de nombreuses années. À l'aide d'Array-CGH, ​​elle a réussi à identifier les changements du nombre de copies comme déclencheur de diverses malformations des membres. Elle a ainsi contribué à une meilleure compréhension des mécanismes sous-jacents.

À la personne

Eva Klopocki (37 ans) est née à Wuppertal. De 1994 à 2000, elle a étudié la biologie à l'Université d'Ulm, obtenant un « Diplôme ». Cela a été suivi par des postes d'assistant de recherche chez metaGen Pharmaceuticals à Berlin et à l'Institut de génétique médicale et de génétique humaine de la Charité - Universitätsmedizin Berlin. Parallèlement, elle a suivi un cursus à temps partiel « Master of Business Administration Biotechnology and Medical Technology » à l'Université de Potsdam.

En 2004, elle a fait son doctorat sur le sujet : « Analyse d'expression et caractérisation fonctionnelle de deux nouveaux candidats gène suppresseur de tumeur pour le cancer du sein » au Département de biologie de l'Université libre de Berlin. De 2006 jusqu'à son arrivée à l'Université de Würzburg, elle a dirigé le laboratoire Array-CGH à l'Institut de génétique médicale et de génétique humaine de la Charité. Depuis octobre 2012, elle est titulaire de la chaire W2 de génétique humaine à l'Institut de génétique humaine de l'Université de Würzburg.


Les huit concepts de base

  1. La structure et la fonction
  2. Compartimentation
  3. Contrôle et régulation
  4. Conversion de matériaux et d'énergie
  5. information et communication
  6. la reproduction
  7. Variabilité et adaptabilité
  8. Histoire et parenté

La structure et la fonction

Si vous regardez des molécules comme l'ADN ou les protéines, leur structure, leur structure, est toujours clairement liée à leur fonction. On pourrait dire que la structure a été optimisée pour une fonction bien précise. Si vous comparez des enzymes (catalyseurs) de différents êtres vivants qui catalysent des réactions identiques, vous trouverez des caractéristiques structurelles très claires qui indiquent une certaine fonction. Dans le cas d'enzymes qui doivent lier des résidus phosphates, des structures très spécifiques se produisent qui assument précisément cette fonction. Ou il existe toujours des sites de liaison pour les coenzymes (cofacteurs) NAD+ ou FAD dans les protéines qui catalysent les réactions redox.

Non seulement au niveau moléculaire, mais aussi d'un point de vue phénotypique, il existe des relations « structure-fonction ». Par exemple, l'aérodynamique des créatures se déplaçant rapidement dans l'eau, par exemple les requins, les pingouins ou les brochets, peut être très bien combinée avec la fonction " mouvement rapide ".

Dans le programme de base de Basse-Saxe, divers exemples du concept de base « structure et fonction » sont répertoriés :

  • appariement de bases d'ADN
  • ajustement exact des bases organiques adénine-cytosine ou guanine-thymine dans la double hélice de l'ADN
  • Interaction entre les informations simple brin et double brin - & gt ADN-ADN, ADN-ARNm - & gt ARNm-ribosome (ARNt)
  • .
  • Enzymes (voir texte ci-dessus)
  • L'activité et la spécificité de substrat des enzymes se reflètent dans la structure de l'enzyme
  • Molécules réceptrices
  • Spécificité des molécules réceptrices
  • Mitochondries et chloroplastes
  • Double membrane
  • Agrandissements de surface
  • propriété semi-perméable de la membrane fonctionnelle & ldquo & ldquo dans des processus tels que la réaction lumineuse de la photosynthèse ou l'oxydation finale / chaîne respiratoire
  • Soleil et ombre feuille de l'arbre
  • La construction reflète l'adaptation à différentes conditions environnementales

Compartimentation

Si l'on regarde les êtres vivants (de l'unicellulaire au multicellulaire), il y a toujours des espaces réactionnels délimités (compartiments) dans les systèmes biologiques. Comme dans le cas des organismes unicellulaires, cela peut être une démarcation de & ldquoDrau & rdquo, ou dans le cas des eucaryotes multicellulaires et unicellulaires, une subdivision de l'intérieur de la cellule en différents espaces réactionnels (mitochondries, noyau cellulaire). Les compartiments individuels effectuent différentes tâches. Cela permet de réaliser différents processus métaboliques en parallèle dans le plus petit des espaces, pour générer et stocker de l'énergie. Bien que la compartimentation représente un concept de base supplémentaire, elle pourrait également être comprise comme une « relation structure-fonction ».

Voici quelques exemples de compartimentation :

  • Transport de masse entre les compartiments
  • transport passif ou actif
  • Potentiels cellulaires
  • Potentiel de repos et d'action

Contrôle et régulation

Chaque être vivant échange avec son environnement. L'énergie (par exemple la lumière du soleil) est absorbée, des déchets sont émis. L'être vivant est un système ouvert.

Ce système doit être régulé d'une manière ou d'une autre afin de maintenir les conditions internes vis-à-vis de l'environnement (le & ldquo extérieur & ldquo).

Les mécanismes de régulation peuvent être trouvés aux niveaux les plus variés du système, par exemple au niveau moléculaire (production de protéines au sein de la cellule) ou lorsqu'il s'agit de la question de la croissance cellulaire ou de la reproduction des cellules individuelles ou, en dehors du niveau moléculaire, lorsque les êtres vivants interagissent les uns avec les autres.

Ici aussi, des exemples du concept de base & contrôle et régulation ldquo & ldquo :

  • Régulation de l'activité enzymatique
  • effet inhibiteur compétitif et non compétitif
  • Régulation du métabolisme
  • Équilibre fluide
  • Homlostase résultant de processus réglementaires
  • Ex : régulation de la température corporelle
  • Boucles de rétroaction et de contrôle
  • Compétition, parasitisme et symbiose comme exemples d'interaction d'organismes entre eux ou
  • Interaction entre l'organisme et l'environnement en relation avec les facteurs environnementaux biotiques et abiotiques, qui à leur tour influencent la croissance et la reproduction d'un être vivant

Conversion de matériaux et d'énergie

Ce concept de base pourrait bien être décrit avec le terme traditionnel & ldquo métabolisme & ldquo. Sous & ldquoMatériel et conversion d'énergie & ldquo cachent les processus de construction et de décomposition du métabolisme et les niveaux d'organisation par lesquels les substances, l'énergie et les équivalents de réduction sont liés les uns aux autres.

Loin des détails chimiques de la réaction individuelle, les voies métaboliques sont envisagées de manière schématique et dans des diagrammes énergétiques (diagramme C-corps, réactions redox, bilan ATP). La question du stockage, du transport et de la conversion des substances ainsi que le problème du dégagement de chaleur relèvent du concept de base de "conversion matérielle et énergétique" ainsi que des concepts énergétiques d'un système environnemental.

  • Principes de base des voies métaboliques
  • Réactions redox, conversion d'énergie, dépréciation énergétique, système ATP/ADP
  • Photosynthèse : conversion de l'énergie lumineuse en énergie chimique
  • Respiration cellulaire : fournir de l'énergie
  • Principe des cycles de la matière au niveau des écosystèmes et de la biosphère
  • Cycle du carbone

Information et communication

La vie sous des formes complexes, telle que nous la connaissons sous diverses formes sur notre terre, n'est possible que lorsque les systèmes communiquent. L'échange, la transmission et le traitement de l'information sont des propriétés nécessaires de tous les systèmes vivants.

Le concept de base « information et communication » explique le cryptage de l'information génétique ainsi que les processus en neurobiologie, immunologie ou encore les mécanismes du système endocrinien. Exemples du tronc commun de Basse-Saxe :

  • La transduction du signal en tant que transfert de signaux extracellulaires en signaux intracellulaires
  • Deuxième messager
  • Récepteur de neurotransmetteur
  • Transfert d'informations au sein de la cellule
  • Synthèse des protéines chez les eucaryotes
  • Facteurs de transcription, épissage alternatif
  • Neurobiologie :
  • Création et transmission de potentiels électriques
  • synapses chimiques
  • Influencer la synapse par une substance neuroactive
  • Immunologie:
  • Reconnaissance et défense spécifique contre les antigènes
  • Présentation de l'antigène, réponse immunitaire humorale et cellulaire, sélection clonale
  • transfert d'informations hormonales et neuronales
  • Réponse au stress

La reproduction

Il n'y a pas de vie sans transmission de matériel génétique ! Le concept de base de la reproduction comprend des processus tels que la méiose et la mitose ainsi que la compréhension des cellules souches embryonnaires et adultes.

Variabilité et adaptabilité

Regardez par la fenêtre et en quelques minutes vous verrez une grande variété d'espèces d'oiseaux : mésanges, rouges-gorges, moineaux, corbeaux, si vous avez de la chance, un pic épeiche ou une sittelle. Tous sont des oiseaux, tous sont adaptés à leur environnement et à leur habitat grâce à leur structure corporelle. D'un point de vue moléculaire, cette variabilité est basée sur la mutation, la recombinaison et la modification.Le concept de base de variabilité et d'adaptabilité comprend la niche et la spéciation de la théorie synthétique de l'évolution ainsi que les processus écologiques qui doivent actuellement être enregistrés.

Ici aussi, les points suggérés par le programme de base de Basse-Saxe pour ce concept de base :

  • Théories de l'évolution : Lamarck - Darwin - Théorie synthétique de l'évolution
  • Adaptation suite à l'évolution (mutation, recombinaison, dérive génétique, sélection)
  • Pré-adaptation (résistance aux antibiotiques)
  • Spéciation (allopatrique)
  • Spéciation (sympatrique)
  • Niche environnementale
  • Adaptation des populations (stratégies de reproduction sélectionnées par r et K)
  • Biodiversité

Histoire et parenté

La seule chose qui dure en biologie est le changement et la vie infernale n'est possible que par le changement, ce n'est qu'ainsi qu'un développement ultérieur peut avoir lieu. Ici, le contenu de la recherche évolutive est clairement à l'origine de l'idée du concept de base numéro huit : & ldquoHistoire et parenté & ldquo.

Arbres généalogiques basés sur des informations de biologie moléculaire, réflexion sur l'incarnation et le développement lui-même : Le concept de base & ldquoHistory et Kinship & ldquo est étroitement lié à tous les autres concepts de base, tout comme le domaine de l'évolution n'est jamais séparé de l'autre substantif priorités et est donc généralement le dernier grand point de biologie enseigné au lycée.

Points sur le concept de base & ldquoLa parenté et l'histoire & ldquo

  • homologies de biologie moléculaire (ADN, protéines) pour étudier les relations phylogénétiques (vertébrés).
  • Les analogies en tant qu'adaptations et les homologies en tant que similitudes fondées sur la descendance
  • Incarnation (hominisation) : évolution biologique et culturelle

Méthode : Préparez des cartes mentales pour les concepts de base. Prenez une feuille de papier vierge et écrivez un concept de base au milieu. Maintenant, le remue-méninges commence : qu'est-ce qui correspond tout à & ldquo information et communication & ldquo ou aux sept concepts de base restants & hellip ?


Métabolisme

Contrairement aux métaux tels que le sodium et le calcium, l'équilibre du fer ne peut être régulé que par absorption, car les pertes normales ne peuvent pas être contrôlées. Le taux d'absorption du fer présent dans les aliments est de 6 & # 160% (hommes) à 12 & # 160% (femmes), avec une carence en fer jusqu'à 20 & # 160%. & # 914 & # 93

Absorption

Dans l'alimentation courante en Europe, un tiers du fer est présent sous forme d'hémine, un produit de dégradation de l'hémoglobine et de la myoglobine présentes dans la viande. Le fer alimentaire restant est sous forme de sels de fer (III), par ex. B. lié sous forme d'hydroxyde ou de phosphate. Bien que le fer hémique ne représente qu'un tiers du fer contenu dans les aliments, il fournit les deux tiers du fer absorbé en raison de sa bonne capacité d'absorption. En raison de sa teneur élevée en hème, le fer peut généralement être absorbé par les protéines animales environ 10 à 20 fois mieux que par les aliments à base de plantes.

Les aliments végétaux contiennent des ligands, qui facilitent l'absorption du fer, d'une part, et des phosphates, polyphénols et phytates, qui forment des composés peu solubles avec le fer, d'autre part. Z aussi. Par exemple, la faible disponibilité du fer dans les épinards et les cultures similaires peut être attribuée à la teneur élevée en acide oxalique, qui forme des complexes difficiles à dissoudre avec le fer. L'absorption des aliments contenant des phytates peut être améliorée en consommant simultanément de la viande et en ajoutant des agents réducteurs tels que l'acide ascorbique (jus de fruits). En raison de leur teneur élevée en protéines, le soja est une source de fer facilement absorbable. Cela explique pourquoi la carence en fer ne se produit généralement pas, même chez les végétariens stricts.

Le taux de résorption du fer nutritionnel est généralement d'environ 6 à 12 & # 160%. Il est majoré de la carence en fer et peut aller jusqu'à 20 & # 160%. & # 914 & # 93 Le taux d'absorption est régulé par l'organisme en fonction des besoins en fer et de la taille de stockage du fer, les mécanismes de régulation étant encore largement inexplorés. Des dysfonctionnements génétiques de l'absorption du fer peuvent entraîner une surcharge en fer au fil des ans, qui se manifeste par des lésions organiques potentiellement mortelles.

L'organisme humain absorbe à la fois des ions fer bivalents (Fe 2+) et trivalents (Fe 3+). La plupart des composés de fer (III) sont dissous lorsqu'il y a une production suffisante de HCl dans l'estomac et sont disponibles pour l'absorption. Des ligands tels que l'acide citrique ou des agents réducteurs tels que la cystéine et l'acide ascorbique forment des complexes avec le fer trivalent ou le réduisent en fer divalent plus soluble. Le fer héminique est trivalent (Fe 3+) et devient soluble et absorbable dans le milieu acide (pH 5-7) du duodénum. L'absorption a lieu dans la partie supérieure de l'intestin grêle par les cellules de la muqueuse (entérocytes).

Le fer non hémique trivalent doit d'abord être réduit en Fe 2+ pour l'absorption. Cela se fait soit par ajout d'agents réducteurs, soit par une réductase ferrique (à base de membrane, cytochrome duodénal b) dans la membrane cellulaire intestinale. Les ions fer divalents sont ensuite transportés dans les cellules intestinales par la protéine de transport DMT1 (divalent metal transporter 1).

L'hémine, d'autre part, passe inchangée à travers la membrane cellulaire des entérocytes. Une hème oxygénase suit alors dans la cellule intestinale, qui libère le Fe 3+ contenu dans l'hémine et le transfère dans le pool de fer labile de la cellule intestinale. La glycoprotéine gastroferrine, une protéine fixant le fer dans le suc gastrique, est susceptible d'être de peu d'importance pour augmenter l'absorption du fer. & # 915 & # 93

Dans l'entérocyte, le fer est soit stocké sous forme de fer de dépôt dans la ferritine, soit libéré dans le sang par la protéine de transport ferroportine. Ce processus est inhibé par l'hepcidine, qui régule essentiellement l'absorption du fer. Le fer divalent libéré par la ferroportine est transporté vers la surface cellulaire contraluminale et oxydé par la protéine membranaire hephestine. Sous cette forme trivalente oxydée, il se lie à l'apotransferrine et est ensuite transporté vers les points de besoin de l'organisme.

D'abord les enzymes contenant du fer sont fournies, puis la moelle osseuse rouge (formation d'hémoglobine) et les muscles (formation de myoglobine). L'échange quotidien de fer entre les tissus est en moyenne d'environ 40 mg.

Au cours de la synthèse de l'hème, Fe (II) est stocké par la ferrochélatase, une enzyme de la membrane interne mitochondriale. Les électrons nécessaires à la réduction sont fournis par la chaîne respiratoire.

Régulation du taux de fer dans le sang

Le niveau de fer au niveau de l'organisme est probablement principalement régulé par le peptide hepcidine récemment découvert. Si le niveau de fer est trop bas, le foie ralentit sa production d'hepcidine. En conséquence, l'absorption entérale du fer est augmentée. Si le taux de fer est trop élevé, le foie augmente sa production d'hepcidine et l'absorption entérale du fer diminue ("bloc muqueux"). C'est pourquoi l'hepcidine est aussi appelée Hormone du métabolisme du fer désigné. La libération de fer des cellules du système réticulo-endothélial (RES) et des macrophages est contrôlée par l'hepcidine.


La description Enzymes - comment elles fonctionnent (connaissances de base)

Enzymes - Biologie

Comment les plantes peuvent-elles transformer le glucose en amidon ? Comment l'ADN est-il transcrit en ARN dans le noyau cellulaire ? Et comment notre nourriture est-elle brisée dans nos estomacs ? Tous ces processus et bien d'autres nécessitent l'aide de Enzymes. Certaines enzymes sont impliquées dans notre digestion - par exemple Alpha-amylase, pepsine et Trypsine. Dans ce qui suit, vous apprendrez exactement ce que sont les enzymes, quelle fonction biologique elles ont et pourquoi il y en a tant de différentes.

Enzymes - Définition

Les enzymes sont appelées en biologie Biocatalyseurs désigné. Le terme Catalyseurs vous le savez peut-être déjà de la chimie. Tout comme les catalyseurs chimiques, les enzymes les fixent Énergie d'activation une certaine réaction en donnant un Interconnexion entrer avec les réactifs. Par exemple, il est possible qu'une réaction puisse avoir lieu à la température du corps, bien qu'elle n'ait normalement lieu qu'à des températures plus élevées.
De plus, les enzymes affectent la Vitesse de réaction: Les réactions lentes sont accélérées et les enzymes entraînent donc une conversion plus rapide des substances.
De plus, les enzymes ont la propriété substrat, efficace et réaction spécifique être. Nous apprenons exactement ce que cela signifie si nous examinons de plus près le fonctionnement des enzymes. Mais d'abord, clarifions quelques termes techniques importants.

Le complexe enzyme-substrat

Les enzymes contrôlent presque toutes les réactions biochimiques de notre métabolisme. Comme vous le savez peut-être déjà de la chimie, les substances sont converties au cours des réactions. Les substances qui sont converties à l'aide d'une enzyme sont appelées Substrats. Une enzyme se lie à un substrat et devient ainsi un Complexe enzyme-substrat instruit. La réaction - c'est-à-dire la conversion du substrat en produit - expire puis le complexe se dissout à nouveau. L'enzyme sort inchangée de la réaction et peut maintenant se lier à nouveau à un substrat.

Enzymes - structure

Les enzymes sont des protéines et sont donc fabriquées à partir de acides aminés construire. Comme dans toute protéine, les acides aminés sont finis Liaisons peptidiques reliés entre eux. Mais il existe d'autres types d'enzymes en plus des enzymes protéiques pures :

  • Ribozymes sont des molécules d'ARN catalytiquement actives.
  • Holoenzymes sont constitués d'un Apoenzyme (partie protéique) et un Cofacteur (partie non protéique) ensemble. Les cofacteurs peuvent être des ions métalliques, par exemple.

Si vous regardez la structure 3D d'une enzyme, vous pouvez voir un centre actifdans lequel la Substrat est implémenté. Certaines enzymes ont également un centre de régulation. Il sert le régulation l'activité enzymatique. Par exemple, lier à ce centre Inhibiteursqui ralentissent voire arrêtent l'enzyme dans son activité.

Mécanismes d'action des enzymes

Nous avons connu au départ l'effet biologique des enzymes : elles catalysent certaines réactions et contrôlent ainsi les processus métaboliques. En effet comment ça marche exactement ? Comment fonctionne une enzyme ? Nous allons clarifier cela ci-dessous.

Réaction catalytique

Habituellement, le substrat est lié dans un puits de l'enzyme. Le centre actif, qui catalyse la réaction spécifique, est situé dans cet évidement. Certain Résidus d'acides aminés font saillie dans ce centre actif - ils sont aussi appelés résidus catalytiques. Ils réagissent avec les atomes du Molécule de substrat et entrer ainsi dans une interconnexion énergétiquement favorable. Une fois la réaction terminée, l'enzyme et le produit résultant se séparent. L'enzyme revient à son état d'origine afin qu'elle puisse à nouveau se lier et convertir une molécule de substrat.

Regardons deux types de réactions différents à titre d'exemples :

Clivage d'un substrat: Au cours de la digestion, notre nourriture est décomposée en ses éléments de base. Par exemple, un sucre multiple est transformé en un sucre unique. Les enzymes rompent les liaisons entre les unités de sucre individuelles.

Lier deux substrats: Souvent, deux molécules doivent être liées ensemble dans la cellule. Pour qu'une liaison covalente se forme, les atomes entre lesquels une liaison doit se former doivent être rapprochés spatialement. Il existe des enzymes qui ont des sites de liaison pour deux substrats - à titre d'exemple voici le groupe de Ligas appeler. Il n'est pas rare que les enzymes soient capables de se lier à plus d'un substrat.

La science s'intéresse également à la façon dont un substrat se lie à une enzyme. Nous allons brièvement passer en revue deux théories ci-dessous.

Principe serrure et clé

Le modèle le plus ancien pour expliquer le fonctionnement des enzymes est probablement ce qu'on appelle Principe clé et serrure. Il a déjà été décrit par Emil Fischer en 1894. Le substrat est la clé et l'enzyme est le verrou. Cela signifie que seule une molécule de substrat très spécifique ou quelques molécules de substrat très similaires correspondent au site de liaison et au site actif de l'enzyme. Ce n'est qu'alors que le substrat peut être lié et transformé. Les enzymes sont donc spécifique au substrat. La réaction chimique qui a lieu est également définie avec précision. Les enzymes ne peuvent catalyser qu'une réaction spécifique et suivre des étapes de réaction auto-définies. C'est pourquoi on dit aussi que les enzymes réaction spécifique sommes.

Modèle à ajustement induit

Le modèle Induced Fit est une extension du principe de la serrure et de la clé dont nous venons de parler. Il a été décrit par Daniel E. Koshland en 1958. Alors que le principe du verrou et de la clé vous fait sentir beaucoup statique En regardant le complexe enzyme-substrat, le modèle Induced-Fit implique que l'enzyme et le substrat dynamique comportement. On suppose que l'ajustement correct du centre actif n'est formé que lorsque le substrat se lie à l'enzyme. En biologie, cela s'appelle changement conformationnel induit, où le Conformation décrit la structure tridimensionnelle d'une protéine.

Spécificité et optimum

Nous avons déjà discuté du fait que le substrat et l'enzyme doivent être très bien assortis pour qu'un complexe enzyme-substrat se forme. La capacité d'une enzyme à reconnaître uniquement un substrat sélectionné et à catalyser une seule réaction spécifique est appelée Spécificité. Une distinction est faite entre la spécificité de substrat, une enzyme ne se lie qu'à un certain substrat, et la spécificité de réaction ou d'effet, une enzyme ne peut effectuer qu'une certaine réaction.
De plus, il existe des conditions très spécifiques pour chaque enzyme dans lesquelles il peut fonctionner le plus efficacement - que optimum. Les conditions qui influencent cet optimum sont, par exemple, la température, le pH et la concentration en sel. Plus les conditions pour une enzyme sont optimales, plus la spécificité et l'efficacité d'une enzyme sont élevées.

Maintenant, vous savez aussi pourquoi il existe autant d'enzymes différentes. En raison de la variété des substrats et des réactions possibles, et en raison de la spécificité des enzymes, il doit y avoir un nombre énorme d'enzymes. Jusqu'à présent, nous connaissons plus de 3000 enzymes dans une seule cellule vivante ! En parlant de ça Compartimentation de la cellule - la création de divers espaces réactionnels - est importante afin de créer les meilleures conditions possibles pour les nombreuses enzymes.

Enzymes - Exemples

En biologie, il existe de nombreux exemples de la présence d'enzymes, également en dehors de notre corps. Regardons quelques exemples sélectionnés d'enzymes et leurs fonctions.

Enzymes digestives: Au début nous avions les trois enzymes digestives Alpha-amylase, pepsine et Trypsine adressé. Bien sûr, il y a beaucoup plus. Amylases comme l'alpha-amylase, décomposent les glucides de notre alimentation. Ce processus commence dans la bouche. Si vous mâchez un morceau de pain pendant longtemps, il a un goût sucré. Ensuite, l'amidon a été décomposé en sucre.
Peptidases (également des protéases) telles que la pepsine et la trypsine, en revanche, décomposent les protéines de notre alimentation. Cela se produit principalement dans l'estomac et les intestins.

Mesure de la glycémie : Connaissez-vous un diabétique? Les personnes atteintes de diabète doivent contrôler régulièrement leur glycémie. Une goutte de sang du bout du doigt est appliquée sur une bandelette réactive. L'enzyme qu'il contient réagit avec le glucose dans le sang dans une petite chambre de réaction. Plus il y a de glucose dans le sang, plus les produits de réaction sont créés. Ceux-ci peuvent être évalués par l'appareil de mesure.

Utilisation biotechnologique des enzymes : Dans l'industrie, les enzymes sont produites en quantités énormes par des micro-organismes génétiquement modifiés. Ils sont utilisés, par exemple, dans les détergents. On utilise ici par exemple des protéases, des lipases et des cellulases. Alors que les protéases et les lipases aident à éliminer les taches, les cellulases lissent les fibres de coton, ce qui aide à lutter contre la soi-disant « brume grise » dans les textiles colorés.

Cette vidéo

Que sont les enzymes Dans cette vidéo, la fonction des enzymes vous est simplement expliquée. Vous verrez les principes selon lesquels les enzymes fonctionnent et pourquoi elles sont si importantes pour nous. En fin de compte, vous savez pourquoi il existe autant d'enzymes différentes.
Vous souhaitez tester et consolider vos connaissances nouvellement acquises ? Utilisez ensuite les exercices interactifs et la fiche de travail sur le sujet Enzymes.

Transcription Enzymes - comment elles fonctionnent (connaissances de base)

Salut! Avec l'aide de Enzymes votre nourriture est digérée. Lorsque vous suivez un aliment dans votre corps, vous rencontrez les enzymes Alpha-amylase, pepsine ou Trypsine et autre. Pourquoi y a-t-il tant d'enzymes différentes dans notre digestion seule ? Pourquoi une seule enzyme ne suffit-elle pas ?

Et si vous regardez plus loin dans votre corps, vous trouverez de nombreuses autres enzymes impliquées, par exemple, dans la production ou la dégradation d'hormones ou d'autres substances. Dans cette vidéo, vous verrez comment fonctionnent les enzymes et ce qui est vraiment spécial au sujet des enzymes. En fin de compte, vous savez pourquoi il existe autant d'enzymes différentes.

Informations générales sur les enzymes

Les enzymes sont Biocatalyseursqui comme par ex. catalyseurs métalliques travaux. Ils réduisent l'énergie d'activation d'une certaine réaction et permettent ainsi à une réaction qui n'aurait normalement lieu qu'à des températures plus élevées de se dérouler à température ambiante ou à température corporelle.

De plus, les enzymes accélèrent une réaction de sorte qu'une réaction lente se produit très rapidement.Les enzymes sont principalement des protéines, leurs éléments constitutifs sont donc les acides aminés.

Complexe enzyme-substrat

Les substances qui sont converties par une enzyme sont appelées substrats. Une enzyme se lie à un substrat et forme un Complexe enzyme-substrat. La réaction se déroule et après cela, l'enzyme et le produit sont libérés.

Comment fonctionnent les enzymes

Vous connaissez maintenant les bases. Nous allons maintenant examiner de plus près le travail d'une enzyme. Le substrat est lié par l'enzyme dans un puits. Le centre actif, où se déroule la réaction, est situé dans cette dépression. Certain Résidus d'acides aminés font saillie dans ce centre actif et exercent certaines forces, par exemple une répulsion ou une attraction de certains atomes du Molécule de substrat, la fin.

Si deux molécules de substrat doivent être liées, les atomes entre lesquels une liaison doit être créée sont rapprochés spatialement. Un changement de conformation se produit et la réaction chimique a lieu. L'enzyme et le produit se séparent ensuite et la molécule d'enzyme revient à son état d'origine afin qu'elle puisse à nouveau se lier et convertir une molécule de substrat.

Principe serrure et clé

La reconnaissance et la liaison du substrat ont lieu après Principe de la serrure et de la clé. Cela signifie que seule une molécule de substrat très spécifique ou quelques molécules de substrat très similaires sont liées et converties par l'enzyme.

Ainsi, seul un substrat très spécifique correspond au site de liaison et au centre actif de l'enzyme, tout comme votre clé d'appartement ne rentre que dans la serrure de la porte de votre appartement. La réaction chimique qui a lieu est également définie avec précision.

Modèle à ajustement induit

Les enzymes aussi substrat et réaction spécifiques. En attendant, cependant, il a également été supposé que l'ajustement correct de l'enzyme n'est formé que lorsque le substrat s'approche de l'enzyme. Ce modèle est également connu sous le nom de modèle d'ajustement induit mentionné, où l'ajustement induit est interprété autant que l'ajustement induit.

Spécificité et optimum

Maintenant, vous devez imaginer que la spécificité est encore augmentée dans la mesure où les enzymes ne peuvent fonctionner de manière optimale que dans des conditions très spécifiques. La température et le pH doivent être proches de l'optimum pour l'enzyme.

Cela vous donne une réponse à la question de savoir pourquoi il y a en fait autant d'enzymes. En raison de la variété des substrats et des réactions possibles, et en raison de la spécificité des enzymes, il est clair qu'il doit y avoir un nombre énorme d'enzymes. C'est la raison pour laquelle plus de 3000 enzymes sont connues dans les cellules vivantes.

Sommaire

Alpha-amylase, pepsine ou trypsine. ce ne sont que quelques-unes de nos enzymes digestives. Dans cette vidéo, vous avez vu comment fonctionnent les enzymes et pourquoi il existe autant d'enzymes différentes. Parce que les enzymes sont très spécifiques du substrat et de la réaction et que leur activité enzymatique dépend fortement du pH ou de la température.

Seuls des substrats très spécifiques s'insèrent dans le centre actif des enzymes. Le changement de forme brise ou forme des liaisons et ainsi décompose ou accumule des substances. Le produit et l'enzyme inchangée émergent du complexe enzyme-substrat. Au revoir et à la prochaine !


Sortie Chimie

À première vue, la biochimie apparaît comme un grand chaos, un fouillis sauvage de réactions et de connexions diverses. En y regardant de plus près, il devient clair que les structures peuvent être reconnues, les types de réaction correspondent et les aides telles que les équivalents redox sont toujours identiques et hellip

Si les chimistes recherchent actuellement un tableau périodique de 118 éléments, seuls l'oxygène, l'hydrogène, le carbone, l'azote, le soufre et les ions comme le sodium, le potassium, le chlorure, le magnésium et le calcium intéressent les biologistes. Tout très clairement!

Avis

Éléments et ions d'intérêt pour la biologie :

  • Oxygène, hydrogène, carbone, azote, soufre
  • Ions sodium, potassium, chlorure, magnésium et calcium

Atomes - liaisons - interactions

Un atome est constitué d'un noyau (généralement constitué de protons et de neutrons) et d'électrons. Les électrons sont situés dans la couche externe de l'atome et sont appelés valences, électrons de valence ou électrons de liaison. Les électrons peuvent se déplacer librement dans certains paramètres. La localisation d'un électron ne peut pas être déterminée à 100%, on parle donc d'orbitales comme localisation possible. Une orbitale offre de l'espace pour deux électrons ou une paire d'électrons.

Valences majeures et mineures

En biologie, les liaisons ou interactions les moins fortes sont généralement d'une grande importance, par exemple en tant que liaisons hydrogène entre les bases organiques de l'ADN ou pour donner aux protéines leur stabilité. Il existe également des interactions hydrophobes entre de longues chaînes hydrocarbonées ou des acides aminés hydrophobes. Les deux, la liaison hydrogène ou l'interaction hydrophobe, ne sont pas une liaison au sens chimique, mais seulement une interaction, une interaction entre atomes. Dans ce cas, seules les valences mineures sont utilisées, pas les valences principales.

Avis

Les valences principales contribuent à une liaison chimique.

Les types de liaisons sont des liaisons atomiques ou ioniques.

Dans le cas d'une liaison atomique ou d'une liaison covalente, il y a une utilisation équivalente de la paire d'électrons impliquée dans la liaison. Des exemples de liaisons atomiques sont les hydrocarbures, des liaisons covalentes étant formées entre les atomes de carbone ou les atomes de carbone et d'hydrogène.

Avis

Le terme covalent signifie équivalent.

Dans le cas d'une liaison ionique, un électron est transféré au partenaire (plus électronégatif). C'est le partenaire qui a le plus de pouvoir pour tirer complètement l'électron du partenaire de liaison dans sa coquille atomique et ldquo. L'exemple classique est le sel de table (NaCl), qui est formé d'ions sodium, Na +, et d'ions chlorure, Cl -.

Avis

Liaisons fortes telles que liaisons atomiques ou ioniques = valences principales

Avis

Liens faibles ou interaction = valences mineures

liaison de valence secondaire

= Forces de liaison entre les groupes d'atomes, qui ne résultent pas du chevauchement des orbitales.

Liaisons hydrogène (liaisons H)

Se forme entre le proton d'un groupe HO (ou HN) et la paire isolée d'électrons d'un atome O ou N. Les groupes doivent se rapprocher à au moins 0,28 nm. Bien qu'il s'agisse d'une liaison faible, elle joue un rôle majeur dans la formation de la structure des macromolécules telles que l'ADN et les protéines.

Interactions hydrophobes

Il se produit toujours lorsque des hydrocarbures se rencontrent dans un environnement aqueux. C'est aussi le cas à l'intérieur d'une protéine par exemple.

Liaison de valence secondaire = forces de liaison entre des groupes d'atomes qui ne résultent pas du chevauchement d'orbitales.
Exemples : liaisons hydrogène « liaisons », interactions hydrophobes


Exemple de principe d'auto-activité

. Il devrait y avoir de la place pour la spontanéité et la créativité (Kestler 2002, 151). L'objectif du travail indépendant est l'indépendance. (Kestler 2002, 151) Celui qui veut pouvoir agir doit laisser agir. (Lenz 2003, 2 Principe d'auto-activité Le principe d'enseignement de l'auto-activité, également connu dans la littérature sous le nom d'auto-organisation ou (vu par l'enseignant) comme principe de motivation ou principe d'activation, vise à auto-activité de l'apprenant selon le principe directeur de l'éducation Montessori Aide-moi à le faire moi-même L'auto-activité des élèves dans leur enchevêtrement dialectique en tant que principes didactiques A cet égard, on peut parler d'un couple de principes didactiques. Je veux traiter du sens de ce couple de principes, tel que développé par Klingberg, dans mon article.Klingberg se raconte, comme Klafki, dans son argumentation didactique sur la musique classique allemande.

• Principe d'activité autonome • Principe d'apprentissage actif • Principe de fonctionnement • Principe de variation • Principe de visualisation adéquate • Principe de variation des moyens d'illustration. Prof. Dr. H.-G. Weigand Didaktik der Mathematik, Universität Würzburg Principes didactiques 2 sur 11 L'applicabilité de tels principes didactiques à l'enseignement est toujours là. En conséquence, il a abandonné la forme habituelle d'enseignement et a offert à ses étudiants des opportunités d'activité indépendante. Soutenu par d'autres représentants de la pédagogie réformée (Hermann Lietz, Peter Petersen, Maria Montessori et autres) et en coopération avec d'autres professeurs de français, Freinet a développé son mouvement de l'école moderne française depuis 1920. Ce nom. . Principe : La vie autodéterminée est un processus d'expansion de la conscience, d'autonomisation et d'émancipation. Ce processus permet à toutes les personnes handicapées. Pour atteindre l'égalité des chances, l'égalité et la pleine participation dans tous les domaines de la société. 2. Principe : Les personnes handicapées doivent pouvoir les utiliser. Dans cette élaboration, le principe d'activation est utilisé comme synonyme du principe d'auto-activité. Il peut donc être utilisé dans des formes d'enseignement contrôlées par l'enseignant ainsi que dans des formes d'enseignement ouvertes. Les possibilités d'application dans les deux formes d'enseignement sont décrites plus loin. L'élaboration doit répondre aux questions pourquoi et comment le principe doit être appliqué. En outre.

-Auto-emploi = aspect essentiel dans le développement personnel. 3. Principe de l'exercice - les enfants répètent certaines activités encore et encore - pratiquent et consolident de manière ludique leurs capacités et leurs compétences. -Donnez suffisamment de temps pour pratiquer. 4. Principe de proximité avec la vie - sujets du domaine d'expérience des enfants - expériences quotidiennes immédiates - afin qu'ils traitent leurs impressions. Le principe d'activation essaie d'induire l'auto-activité chez l'étudiant (de sa propre initiative vers un but avec des moyens librement choisis et une référence sociale). Souvent, il est nécessaire ici que l'enseignant ou l'éducateur ne mette pas fin prématurément aux tentatives infructueuses évidentes, mais que l'élève ait la possibilité d'apprendre de ses propres actions. Exemple : Harry Potter est beaucoup plus intéressant pour les élèves que Schiller par exemple. Principe de proximité spatiale. Le contact optique direct est utile lors de l'attribution de deux termes, le principe d'indépendance et de travail indépendant

Des exemples d'absence de possibilité de transmission doivent être donnés afin d'éliminer les erreurs de transmission ultérieures. Il faut trouver des possibilités de transmission affectant la vie de l'étudiant (analyse didactique par KLAFKI (référence actuelle et future) L'étudiant doit pouvoir développer sa propre activité (principe d'activation) pendant le transfert. Si vous regardez l'historique de Pédagogie : Les philosophes et les écrivains comme Montaigne s'intéressent au principe de l'auto-activité et aux instructions pour l'auto-activité. La prise de conscience que le traitement autonomisant de l'auto-activité dans les crèches, qui organisent leur structuration quotidienne selon le principe de l'autodétermination, peut évidemment avoir lieu plus largement que dans les crèches, qui limitent cette principe, est décisif. Ce qui devient évident ici, c'est que ce ne sont pas seulement les enfants pour qui ces structures sont utilisées.

PRINCIPE DIDACTIQUE. Les principes didactiques sont des formulations d'instructions ou de recommandations pour l'action didactique sous une forme très générale. Les principes les plus importants développés dans l'histoire de la didactique européenne comprennent - la clarté, - la proximité avec la vie, - l'activité indépendante et - l'orientation vers le groupe cible 2.6 Principe de l'activité indépendante. Ce principe général de l'éducation est une conséquence de la critique de l'orientation scientifique, lorsqu'il a été dit que les apprenants ne devraient pas avoir une image finie de la chimie, ils devraient être impliqués dans l'acquisition de connaissances. Avec le travail indépendant n'est pas seulement une activité manuelle, mais.

les modèles de l'école du travail, par exemple avec Georg Kerschensteiner (1854-1932) et Hugo Gaudig (1860-1923) a pris une importance particulière. L'accent est mis sur le principe de l'activité indépendante. Il s'agit de penser de manière autonome sur la base de tâches réelles, processus d'apprentissage, principes d'enseignement / orientation étudiant / orientation factuelle / orientation action / activité indépendante / différenciation / illustration / motivation / intégralité / orientation objectif, compréhension / structuration / sécurisation des résultats, pérennité card2brain.ch - cliquez vous-même intelligemment Attrayant, car en principe l'auto-activité des sujets en développement devrait idéalement être considérée.Comme pour l'éducation fonctionnelle, cependant, cela n'est pas concevable sans référence au contenu - problème de sélection. 4 Prof. Dr. Hans -Christoph Koller : Wolfgang Klafkis Bildungstheorie, concept d'éducation catégorique (1959) (3) Klafki : Ni les théories éducatives formelles ni matérielles ne sont capables de l'essence de la.

Principes de dépassement des concepts pédagogiques matériels et formels (d'après D. BENNER 1990) Niveau du contenu pédagogique - & gt principe régulateur Conversion des exigences sociales en influence pédagogique Renaissance de la théorie de l'éducation dans la pédagogie sportive Niveau des méthodes d'enseignement - & gt principe constitutif Invitation externe à l'auto-activité Fonctions d'un Le travail du projet réagit à ces caractéristiques de l'enfance d'aujourd'hui avec des principes et des objectifs éducatifs tels que l'apprentissage par l'expérience, l'activité indépendante, la proximité avec la vie et l'ouverture des garderies à leur environnement (Textor 2013). En règle générale, toutes les compétences de base énumérées dans les plans d'éducation et de formation des Länder peuvent être utilisées dans un projet à plus long terme. Classe (Exemple: Animaux) 1.5 Acquisition de qualifications clés Compréhension et réflexion en contexte Essayer ses propres solutions / volonté de faire des efforts / créativité Sens des responsabilités Auto-compétence Construire des systèmes de valeurs / orientation vers les valeurs 2. Principes les conception méthodique des leçons 2.1 principe les Auto-activité 2.2 principe les Différenciation 2.3.

›› sous le principe de l'auto-activité avec le développement d'un concept de soi positif (auto-compétence), par exemple pour le domaine pédagogique des mathématiques : apprendre à compter n'est pas un processus intellectuel conscient, mais les enfants ont avant tout besoin gestion constante des quantités. Atteindre le bol de colophane au petit-déjeuner, accompagné de beaucoup de langage. Si l'on réduit à nouveau le regard sur le travail de l'enseignante et de son groupe de cours, on peut néanmoins affirmer que l'exemple montre quelles compétences productives peuvent être libérées et promues chez les filles et les garçons de 14/15 ans à travers une leçon basée sur le principe de Le travail indépendant comme aide à l'autosuffisance des jeunes Georg Kerschensteiner a mis l'accent sur le principe du travail indépendant, de la spontanéité et de l'action manuelle. Le travail pédagogique doit être pratique, artisanal et en même temps formé mentalement. Petersen (1881-1952) Avec son soi-disant plan d'Iéna, Peter Petersen a conçu une école de réforme comme une communauté éducative dans laquelle et à travers laquelle une personne transforme son individualité en une personnalité. Les leçons orientées vers l'action sont des leçons holistiquement exigeantes et actives pour les étudiants dans lesquelles les produits d'action convenus entre l'enseignant et les étudiants déterminent l'organisation du processus d'enseignement. La tête, le cœur et la main (Johann Heinrich Pestalozzi, 1746-1827), c'est-à-dire les apprentissages cognitifs, affectifs et psychomoteurs des élèves, doivent être intégrés. Travail indépendant Méthodes / techniques de travail Lien avec l'expérience Contrôle restreint Orientation cible (étapes) 11 Définition II • Le véritable objet de la didactique est la théorie de l'enseignement et de l'apprentissage optimaux (à contenu fixe) à travers les leçons. (Wilhelm, 1966) Toutes les citations de : Wilhelm H.Peterßen (2001), manuel didactique générale, p.12f. 12 Conclusion.

Géographie - école spéciale

  1. Les objectifs et les principes du travail de projet sont l'orientation vers l'action, l'activité indépendante, l'apprentissage par l'expérience, la proximité avec la vie, la codétermination, le développement des compétences holistiques, la variété des méthodes et l'apprentissage en spirale. Ce dernier signifie l'alternance constante de conversations, d'excursions, d'expérimentations, de jeux de rôle, de peinture et d'activités artisanales, ce qui conduit à une pénétration toujours plus profonde dans le.
  2. Le principe d'activation tente d'induire l'auto-activité chez l'étudiant (de sa propre initiative avec des moyens librement choisis et une référence sociale à un objectif). Il est nécessaire ici que l'enseignant ou l'éducateur ne mette pas prématurément fin à des tentatives manifestement infructueuses, mais donne à l'élève la possibilité d'apprendre de ses propres actions. Ce principe a déjà gagné.
  3. Ce principe d'auto-activité était très important pour Montessori. Aidez-moi à le faire moi-même - cette devise Montessori peut également être transférée sur les plateaux d'action. Après une brève introduction de votre part, l'enfant devrait donc être capable de gérer lui-même le plateau d'action. Pour qu'il n'y ait pas de frustration, il devrait toujours y avoir une possibilité de maîtrise de soi.
  4. Les principes didactiques sont : le principe d'auto-activité le principe de proximité avec la vie le principe d'illustration le principe d'exemple comme clarification d'aperçus catégoriques par des exemples le principe génétique, qui est basé sur le développement.le principe de l'orientation du problème les principes didactiques le principe de la spirale le principe socratique dans lequel à travers.
  5. Activation de l'élève - activité personnelle - travail de projet 8e, édition mise à jour de l'enseignement et de l'apprentissage orientés vers l'action de Gudjon Des changements profonds dans l'appropriation de la culture façonnent la croissance actuelle des enfants et des adolescents : au lieu d'expériences sensuelles et primaires, les expériences médiatiques maintenant au premier plan. Orienté vers l'action.
  6. Ce que l'enfant doit apprendre de façon autonome est influencé par l'éducateur professionnel. Les objectifs préalablement définis par lui doivent être atteints par l'auto-activité et l'auto-appropriation dans l'autodétermination. Contrairement à Montessori, cependant, Neill, dans son concept d'éducation anti-autoritaire, repousse résolument les exigences extérieures à l'enfant. Tandis que.

Principes d'enseignement - Wikipedi

  • Il a de nombreuses racines différentes, par exemple dans la cybernétique, la recherche sur le chaos et la théorie des systèmes. Dans ce module de connaissance, nous nous référons à l'origine humaniste à partir de laquelle d'autres courants sont nés. Par exemple, Jean-Jacques Rousseau (1712-1778) a décrit l'éducation d'Émile comme une sorte de travail pédagogique qui se déroule dans le secret. L'enseignement.
  • L'éducation curative est une discipline scientifique de l'éducation. En théorie et en pratique, elle s'adresse à des personnes dont le développement s'effectue dans des conditions difficiles (Eitle, p. 8, voir [1]).Ainsi, une action éducative curative est nécessaire lorsque l'éducation habituelle menace d'échouer ou a déjà échoué (cf. , Sagi , P.12, voir [2])
  • L'apprentissage basé sur l'investigation comme principe didactique universitaire - principes de base et exemples. De la série : Contributions de Tübingen à De la série : Contributions de Tübingen à la didactique universitaire
  • Principes didactiques Exemples Principes didactiques et méthodologiques - pédagogie en ligne. Principe des étapes partielles Exemple : Introduction de la chanson 1) Refrain 2) Contenu de la première strophe 3) Mélodie 4) Chanter ensemble 5) Répéter 6) Autres strophes Subdivision de l'offre en étapes gérables Principe de la mesure préliminaire Le principe de la mesure préliminaire est une sorte d'introduction à un nouveau.
  • Le principe de clarté représente un support améliorant l'apprentissage par le biais des médias et le principe d'auto-activité induit les étudiants à un apprentissage autodirigé et significatif. 4.) Définissez le terme principes didactiques en fonction de l'usage du cours ! Quelles exigences pour la conception de la leçon découlent du principe d'adéquation.
  • Niveau scolaire (exemple : animaux) 1.5 Acquisition de qualifications clés Compréhension et réflexion dans des contextes Essayer ses propres solutions / volonté de faire un effort / créativité Sens des responsabilités Auto-compétence Construction de valeurs / orientation valeur 2. Principes de conception méthodique de leçons 2.1 Principe du travail indépendant 2.2 Principe de différenciation 2.3.
  1. Exemples. Tribu. Bien que la conception des six champs d'apprentissage soit principalement caractérisée par les quatre principes pédagogiques suivants : holisme, activité indépendante des enfants, comportement social et apprentissage en contexte. Common crawl Tout comme le meilleur professeur de gymnastique et le meilleur équipement de gymnastique ne sont pas à eux seuls capables de renforcer les muscles de l'enfant, de même le professeur et le professeur ne le peuvent pas.
  2. L'éducation physique dans le développement de la petite enfance Les enfants dans le développement de la petite enfance en particulier bénéficient de l'éducation à l'activité physique. La motricité et la motricité fine s'acquièrent sur plusieurs années, c'est pourquoi il est important d'évaluer le niveau de développement et de le favoriser en conséquence.En plus de la motricité, les enfants développent également la leur dès la petite enfance.
  3. Le principe pédagogique de l'auto-activité, également connu dans la littérature sous le nom d'auto-organisation ou (du point de vue de l'enseignant) de principe de motivation ou de principe d'activation, vise la propre activité de l'apprenant conformément à le principe directeur de la pédagogie Montessori Aidez-moi à le faire moi-même L'éducation en groupe est une méthode consciente de la.

Pour Hugo Gaudig (1860 - 1923) le principe formel de l'activité indépendante a façonné chaque matière ; pour lui, les enseignants doivent être avant tout les organisateurs de la créativité des enfants. Fritz Karsen (1885 - 1951) fut le premier Allemand à utiliser le terme de projet. Dans son école de travail social, un comité composé d'enseignants et d'élèves s'est développé conjointement en début d'année scolaire. Ici, les premières exigences du travail scolaire basé sur le principe de l'activité indépendante pour les enfants à enseigner ont déjà été réalisées.. La soi-disant pédagogie de la réforme a apporté le prochain élan de développement du travail indépendant au début du 20e siècle. Maria Montessori (1870-1952) ou Ovide Decroly (1871-1932) conçoivent déjà des aides pour aider les personnes handicapées mentales.

La culture par l'auto-activité Revenons à la montagne au champ auquel Cicéron comparait l'esprit. Au cours de cela, il a averti : "[] De même que tous les champs ne portent pas de fruits cultivés [] - de même tous les esprits ne produisent pas le fruit de leur culture. benner, dietrich (2015) : les principes de la pensée et de l'action dans : ders. : général weinheim et bâle, les principes sont : concepts de base du rouge

Pédagogie Freinet : promouvoir l'indépendance kiz

  1. Principes pédagogiques : holisme et apprentissage avec tous les sens, par exemple lors de la préparation d'un goûter sain ensemble, de nombreux domaines de perception sont stimulés en même temps : • coordination œil - main lors de la coupe • stimulation de l'odorat, du toucher, le sens du goût • la promotion des compétences linguistiques en nommant les différents ingrédients • L'avancement.
  2. Exemples hypothétiques issus des métiers spécialisés : Exemples issus de connaissances personnelles, de la vie quotidienne : Dynamique de groupe : trop peu de personnes impliquées dans la conversation : la direction déclenche le jeu de questions/réponses dans le groupe : fonction protectrice : la direction protège contre les faux tournants et les impasses, anticipe verbalement cela : la gestion ne protège pas face aux mauvaises voies et les impasses sont une partie importante de la connaissance.
  3. Le travail indépendant est un principe didactique fondamental dans le cadre de l'enseignement aux élèves ayant une déficience intellectuelle.Expliquez et justifiez ce principe, en portant une attention particulière à l'hétérogénéité du corps étudiant mentionné ! Printemps 97 : 1. Différenciation à l'école pour l'individu face à la vie. 2. Faire l'un des sujets musicaux de la.
  4. Avant Domaine des principes didactiques et exemples Retour = principes généraux et essentiels de l'enseignement avec un caractère stimulant et une force de liaison relative. Principe de pertinence ou orientation scientifique. Principe de compréhensibilité ou d'adéquation de l'élève. Principe de clarté. Principe du travail indépendant ou
  5. Prenons l'exemple de la circulation routière : une étude canadienne a déjà révélé que la plupart des automobilistes croient qu'ils conduisent mieux que la moyenne. Si vous êtes ainsi absorbé par vos propres compétences de conduite, cela peut rapidement conduire à des négligences au volant, à des manœuvres de conduite audacieuses et à une vitesse excessive, car la personne pense pouvoir toujours contrôler la situation.
  6. Principes didactiques et résultats empiriques Eckhard Klieme DIPF, Université de Francfort-sur-le-Main et Goethe, Faculté d'éducation Conférence de semestre GRADE Francfort-sur-le-Main 16.05.2018. Qu'est-ce qu'un bon enseignement ? Principes didactiques et résultats empiriques Eckhard Klieme DIPF, Université de Francfort-sur-le-Main et Goethe, Département d'éducation Conférence de semestre GRADE.
  7. Et le travail indépendant jouait déjà un rôle majeur. Figure 13 Fonctions sur un cercle d'un manuel de Reinhard et Zeisberg de 1922. Cinquième exemple Choisissez un point sur une ligne de cercle. De là, divisez le cercle en douze parties égales. Étiquetez les points de division avec les angles correspondants : 0.

Le principe d'activation - apprendre et enseigner en

- degré élevé d'auto-activité et de développement de l'autonomie de l'élève - principe de réussite : conscience de ses capacités, capacité de concentration • CONTINUITÉ • VARIATION - prise en compte des différents types d'apprentissage (différenciation) - CONTENU : prise en compte de plusieurs domaines d'une matière • PROGRESSION - du contrôle externe (immédiat, encourageant) à La réalisation du principe didactique de clarté en classe (une analyse des variantes de conception de la classe en formation professionnelle d'un point de vue didactique) Publié par desya le 8 décembre 2009 à 15:52 1. Introduction. Les principes didactiques sont des principes généraux d'enseignement qui s'appliquent à tous les types d'écoles, y compris toutes les formes d'enseignement professionnel. • Travail indépendant et Auto-activité sont au premier plan • transmettre des expériences, initier • les processus d'apprentissage et l'apprentissage ludique ont la priorité • sur la réalisation d'objectifs d'apprentissage moteur définis avec précision. Exemple pour une approche inductive : Tâches de libre circulation : • Recherche d'applications et de solutions possibles sans cahier des charges • Collecte.

Principes didactiques et méthodiques Flashcards Quizle

L'exemplarité ou l'apprentissage exemplaire est un principe de didactique développé de manière significative par Martin Wagenschein, qui doit permettre à l'étudiant de comprendre toute une structure disciplinaire à l'aide d'exemples types. La sélection du matériau est basée sur l'élémentaire, i. H. les matières d'apprentissage et d'enseignement de base d'une matière, les termes de base sur lesquels Laewen, Hans-Joachim : éducation, éducation en garderie. In : Dialog Reggio - Region Nord (éd.) : Qualité des crèches à l'aide de l'exemple de la pédagogie de Reggio. Hambourg 2000, p. 38-51. Lingenauber, Sabine : Introduction à l'éducation de Reggio. Enfants, éducateurs et parents en tant qu'agrégat social constitutif. 2e édition Bochum 200 principes pour dépasser les concepts éducatifs matériels et formels (d'après D. BENNER, 1990) Invitation externe à l'auto-emploi Fonctions d'une théorie contemporaine de l'éducation dans l'éducation sportive I. Réflexion critique sur les exigences en matière d'éducation (exemple : la santé comme une finalité éducative) II.Légitimation pédagogique des droits à l'éducation (exemple.

Principe didactique

  • Principes d'éducation communautaire / apprentissage social Prise en compte de l'individualité des élèves et de leur niveau de développement - Centré sur l'enfant et clarté, proximité avec le foyer et cosmopolitisme, proximité avec la vie et le présent.
  • Lorsque vous signalez un problème, veuillez inclure autant de détails que possible, tels que le jeu de cartes ou la carte à laquelle vous faites référence. Si vous avez une question, veuillez d'abord consulter notre page d'aide pour voir si la question a déjà été répondue
  • sont gélifiables. Les aspects sont, par exemple, la taille du groupe, la clé du personnel, les caractéristiques de l'équipement de l'établissement, le professionnalisme du personnel éducatif, le type de prestataire, l'énoncé de mission ou le concept éducatif de l'établissement. Au sein de cette structure pleine de qualité
  • Le principe pédagogique enaktiv-iconisch-symbolisch (EIS) doit son nom au psychologue Jérôme Bruner. Malheureusement, l'interprétation du principe reste quelque peu diffuse lors de l'étude de ses œuvres dans tous les domaines, de sorte que dans une grande partie de la pratique et de la littérature didactique, une compréhension ad hoc linéaire a été établie que Bruner peut même ne pas partager de cette façon : élèves et.

Le terme pédagogie de la réforme n'est pas très facile à définir car il englobe de nombreux aspects et différents courants et approches pédagogiques.. Au fond toutes les idées y sont résumées, le but de l'école, l'enseignement scolaire mais aussi l'éducation en général à réformer. Toutes les approches de réforme de l'éducation ont en commun. Le principe de l'orientation du groupe cible exige de l'enseignant qu'il s'occupe des besoins d'apprentissage du groupe cible. En conséquence, il aligne la conception didactique et la structuration du contenu avec les exigences des étudiants. Cette orientation est basée sur le développement des aptitudes au dialogue ainsi que sur la compétence à influencer. pour créer des événements ludiques ciblés, par exemple dans le cadre d'offres d'exercices encadrés pédagogiquement. Ces offres peuvent être mises en œuvre dans les crèches sur des horaires d'exercices planifiés ou intégrées dans la vie quotidienne normale du groupe. 2. Jeu et langage Pour le jeu des enfants, les capacités linguistiques sont d'une importance particulière, puisque les jeux des enfants sont soit déjà linguistiques en soi.

Exemples A partir de ceci : Les leçons sont mises en scène Les leçons comme mise en scène Techniques de mise en scène de l'enseignant : - Démontrer et imiter - Présenter et répéter - Montrer et imiter - Questions et réponses - Problématiser et clarifier - Polariser - Analyser et synthétiser - Interrompre, répéter, continuer - Structurer - Collecter, organiser, trier. nens » sont un bon exemple d'approche historique et critique de ce phénomène. J'ai sélectionné quatre stations historiques que j'aimerais mettre en avant par rapport aux termes évoqués ci-dessus. La sélection est représentative dans la mesure où, avec Jean-Jacques Rousseau, c'est un puissant penseur du principe d'auto-activité, avec la.

6.5.1 Sur le principe de « laisser quelqu'un décider » ou le principe d'autonomie. 96 6.5.2 Sur la description de l'autodétermination dans la vie. 97 6.6 Résumé et conclusion. 100 7 Aspects de l'autodétermination chez les personnes ayant une déficience intellectuelle sévère. 102 7.1 Plus de contrôle externe chez les personnes ayant une déficience intellectuelle sévère. 103 7.2 Reconnaissance nécessaire de l'autodétermination. Le principe de durabilité. Une société peut être qualifiée de durable si elle reste elle-même viable. (.) si clairvoyant qu'il ne compromet pas ses propres moyens de subsistance matériels et sociaux. (Mario Günter) La durabilité signifie la conception d'un système de manière à ce qu'il puisse durer sur le long terme. Le plus commun. Le deuxième principe de la méthode de lecture par écriture est l'apprentissage indépendant et autodirigé. Chaque enfant apprend à lire et à écrire à son rythme. Alors que dans les premiers cours de fibula, un exercice après l'autre devait être travaillé étape par étape en classe, avec le principe de la lecture en écrivant, chaque enfant travaille seul. Dans le livre, les principes et les processus des projets sont décrits et divers exemples sont donnés. A l'auteur. Dr. Martin Textor a étudié l'éducation et la psychologie ainsi que la sociologie et le travail social et travaille comme assistant de recherche à l'Institut d'État pour l'éducation préscolaire de Munich. De plus, il est l'éditeur du manuel en ligne pour la pédagogie de la maternelle, le. le principe d'activation (auto-activité) le principe d'adéquation (ajustement optimal) le principe des petits pas. le principe de l'intuition. le principe de l'adéquation à l'enfant. le principe de proximité avec la vie. Apprenez avec tous vos sens. Quelques exemples de projets pédagogiques et de séries pédagogiques achevés. Cours d'allemand interdisciplinaires 2011/2012.

met la capacité de résolution de problèmes de l'enfant, son indépendance et sa responsabilité personnelle au premier plan. Les écoliers sont encouragés et mis au défi de développer leurs compétences méthodologiques. Travailler dans des formes sociales changeantes développe et renforce les compétences en communication et la capacité de travailler en équipe. La responsabilité personnelle augmente la compétence de prise de décision et la capacité d'autonomie Un grand objectif pour nous est d'amener l'enfant à une activité indépendante. Avec des suggestions et des encouragements, nous voulons l'aider à développer et à mettre en œuvre ses propres idées. On peut aussi entrer dans l'action pendant longtemps et un enfant doit le ressentir ou l'expérimenter. Pour nous, être indépendant signifie, ou devenir, un grand pas vers l'indépendance. de ce travail en utilisant l'exemple du principe de clarté, que Rekus considère également comme le plus important en plus de l'activité personnelle, 7. 1.1.2. Le principe pédagogique de clarté à travers le temps, la matière et le système, le principe de clarté est l'une des exigences indispensables d'un bon enseignement, comme une sélection non représentative du catalogue. Évidemment, sous l'impression que l'on évalue son concept cible comme exclusif, ce qui exclut par exemple les travailleurs de la quatrième classe, il souligne avec insistance que, à son avis, la personnalité est un principe aristocratique, mais sa réalisation ne dépendent de l'appartenance à un stand ou à une classe, pas même à a.

Littérature

  • Cet exemple montre clairement qu'il existe des limites étroites à l'utilisation multifonctionnelle des pièces si la conception des pièces doit garantir que les enfants peuvent être indépendants. Une grande partie de ce qui est approprié et intéressant pour les enfants de trois ans ne l'est pas pour les enfants de sept ou dix ans. L'inverse est également vrai : ce que les enfants après l'école aiment est ennuyeux.
  • Le principe de l'auto-emploi a été endossé par tous les représentants qui avaient une vision positive d'une école du travail, mais leurs orientations socio-politiques étaient très différentes. Ce principe a souvent été discuté en utilisant l'exemple de l'histoire locale, bezo
  • Benner systématise quatre principes de réflexion et d'action pédagogiques sur ce sujet.La douceur comme déterminabilité des êtres humains vers la liberté - les êtres humains ont besoin d'éducation et peuvent être articulés. Le deuxième principe définit la tâche de l'action pédagogique dans la pratique. Ces.
  • Le troisième principe : le travail indépendant (« budgeting time ») L'association néerlandaise Dalton mentionne le travail indépendant comme un troisième principe. Ce troisième principe d'apprentissage du plan Dalton décrit l'éducation souhaitée pour l'indépendance à travers la demande de planification et d'exécution contrôlées du travail. L'autonomie invite l'étudiant à trouver la solution seul ou en.

2. Principe : Maintenir les lignes Un bon contrôle d'apprentissage se caractérise par une ligne : La première est la ligne méthodique. Cela signifie la cohérence avec laquelle une étape résulte de l'autre. Par exemple, vos élèves peuvent B. le vôtre lors de l'introduction d'une nouvelle opération mathématique complexe. Didactique de la biologie - Rapport de téléchargement de l'Autorité nationale de l'éducation Tirschenreuth. Transcription Didactique de la biologie - Autorité scolaire de l'État de Tirschenreuth 9. le principe de pertinence à l'école nous avons également besoin de textes linguistiquement simples qui développent des vertus telles que le courage et la compassion, abordent le sens de la beauté et soulignent la contribution d'une culture étrangère à la condition humaine. (51) [une fiche avec ceci.

BELT encourage l'apprentissage autonome en classe

  • Travail indépendant, indépendance et indépendance Durabilité Co-détermination et co-création (participation) Participer à notre garderie quotidienne signifie renforcer les droits des enfants par la participation. Il s'agit essentiellement de la capacité des enfants à participer aux tâches quotidiennes et à leur exécution et à façonner leur propre vie.
  • Les principes pédagogiques les plus importants de Maria Montessori 6) L'environnement préparé Doit correspondre aux besoins de l'enfant Exemple : Travail matériel La réussite de l'apprentissage dépend de l'environnement 4. Les principes pédagogiques les plus importants de Maria Montessori 7) Rôle de l'enseignant Les enseignants comme apprentissage compagnons Les enseignants conçoivent les leçons individuellement Relation entre l'enseignant et l'élève.
  • Exemples de controverses actuelles qui devraient être explorées et évaluées indépendamment par les étudiants. Pour que de bons cours de pédagogie soient possibles dans la pratique, d'autres principes didactiques doivent être observés : L'apprentissage indépendant des élèves doit être continuellement encouragé

« Je veux le faire moi-même ! - Traiter avec des enfants

Maria Montessori a développé des principes internationalement reconnus dans lesquels le développement indépendant de la personnalité et l'activité indépendante de l'enfant sont au centre. Un motif important de leur pédagogie est basé sur la demande d'un enfant : Aide-moi à le faire moi-même, le principe d'auto-activité d'Hugo Gaudig. 129 Thomas Mikhail La pédagogie de l'enfance - La reformulation d'Alfred Petzelt d'un slogan pédagogique de réforme. 157 Svea Cichy La pédagogie réformatrice est-elle toujours d'actualité ? Une activité pédagogique et indépendante de l'école est encouragée par la co-création et le test indépendant de ses propres capacités et forces. Les principes d'orientation vers l'enfant, sa capacité à se développer et à agir ainsi que le principe de volontariat s'appliquent. Les enfants peuvent exercer leur envie de bouger sans trop de temps d'attente. Les principes constitutifs de la plasticité et de l'invitation à l'auto-activité sont conceptuellement fixés. Au fil du temps, il devient clair que l'éducation publique n'est pas un espace autonome, mais doit plutôt interagir avec la société et d'autres pratiques au même niveau afin de définir des critères de test pour l'analyse et les exigences. Grâce à l'interaction de la.

Principes didactiques - GWD

3.5 Principe d'activité. Dans chaque formation ou instruction, les participants doivent viser un niveau d'activité personnelle aussi élevé que possible. Ce que je fais moi-même est plus mémorable. Cela garantit un niveau élevé de rétention et de motivation. D'autre part, il favorise également l'autonomie et le travail indépendant des participants 2. Le travail indépendant est un principe didactique fondamental dans le cadre de l'enseignement aux élèves présentant des troubles du comportement. Printemps 2001 : 1. Les leçons de thérapie développementale.

5.10.2.2 Le principe d'adéquation 260 5.10.2.3 Le principe d'élémentarisation 261 5.10.2.4 Le principe de clarté 262 5.10.2.5 Le principe de proximité avec la vie 263 5.10.2.6 Le principe d'auto-activité 26 C'est la devise du toute la pédagogie, qui dans le Principe de l'auto-activité a son centre d'intérêt. L'enfant maître de lui-même, non sans règles d'encadrement, mais sans règles contraignantes. Selon le point de vue comportementaliste, les principes suivants favorisent un apprentissage réussi (les systèmes d'exercices et de pratique EWERT, inspirés du béhaviorisme, favorisent l'auto-activité active de l'apprenant, en même temps un rythme d'apprentissage individuel et donc une forme très simple d'auto- L'enseignement programmé développé par Skinner est considéré comme un précurseur. affecté, fournit une aide financière, une protection d'assurance-accidents et des droits à pension pour les proches aidants et l'utilisation de certains services de secours tels que les soins de jour ou de courte durée Déjà en 1782, Lichtenberg a expérimenté pour lui-même et dans ses conférences avec des gaz qui représentent ce principe. jusqu'à des bulles de savon remplies d'hydrogène pur. Lichtenberg a ressenti dans ses conférences expérimentales par nature, il ne s'appuyait pas sur les manuels. Ce scepticisme dans le sens de l'auto-pensée et de l'auto-activité le distinguait également. Comme.

Bases de la didactique de la chimie : principes de sélection

Le principe d'interdépendance vise à clarifier les dépendances entre les éléments structurels individuels de la leçon qui ont déjà été décrits. Tout d'abord, les objectifs de la leçon doivent être pris comme point de départ. Sur cette base, un sujet, les méthodes et les médias devraient ensuite être déterminés. Le principe de variabilité rend clair le fait que la planification. Traductions de l'expression ORIENTIERT AN DEM PRINZIP de l'allemand vers l'anglais et exemples d'utilisation de ORIENTIERT AN DEM PRINZIP dans une phrase avec leurs traductions : Orienté vers le principe d'une meilleure réglementation, le ..

Fiche d'apprentissage des principes d'enseignement - card2brai

2.8.2 Le principe d'auto-activité 2.8.3 Le principe d'orientation vers l'action 2.8.4 Principe : la référence à l'histoire par la narration 2.8.5 Principe : la resymbolisation par la rencontre originelle 2.8.6 Le principe d'interruption et de dépassement 3 Didactique des symboles et le symbole de la résurrection 3.1 Pâques comme partie d'une théorie de la fête 3.1.1 La fête comme thème de la théologie 3.1.2 Caractéristique. 11.8 Principe de référence au cadre de vie et principe de référence à la valeur. 316 11.9 Principe de référence aux problèmes, principe de référence à l'action, principe de la plus grande indépendance possible des élèves. 317 12 Planification et analyse du processus pédagogique 32 Le principe de l'éducation autonome dans un environnement stimulant et didactiquement préparé dans lequel l'enfant peut librement choisir ses activités et ainsi répondre à ses besoins individuels. L'éducation sociale / les enfants apprennent des enfants. Parallèlement au développement personnel de l'enfant individuel, l'éducation sociale fait naturellement partie de la pédagogie Montessori. • Le principe de la pertinence des décisions centrales guide la conception du texte. Le projet écrit est destiné à informer les participants au cours de manière à ce que les décisions de planification centrale soient compréhensibles et compréhensibles. • La planification écrite doit contenir une sélection des considérations didactiques et méthodologiques faites lors de la planification de la leçon.


Vidéo: Opéron lactose. régulation transcription et traduction (Juillet 2022).


Commentaires:

  1. Rey

    J'ai pensé et supprimé le problème

  2. Upwode

    la question très curieuse

  3. Jorrell

    À mon avis, vous vous trompez. Entrez, nous discuterons.

  4. Osrick

    Il n'a pas raison sans aucun doute

  5. Zull

    Je saurai, merci beaucoup pour l'information.

  6. Harlan

    pas beaucoup



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